目的 探索并评价临床交互式仿真训练系统DentSim和国产的口腔技能训练及实时评估系统（迪凯尔）在口腔临床前实训中的应用效果。方法 选取上海交通大学口腔医学院2012级口腔医学专业40名学生，让其分别使用DentSim和迪凯尔，采用问卷调查结合访谈形式评价两者之间的应用效果。用描述性分析及卡方检验对两者进行比较。结果 学生对DentSim和迪凯尔两种设备的感兴趣程度、满意度和具体使用细节上无明显统计学差异。结论 DentSim和迪凯尔均能够被学生很好地接受，帮助其提高临床前操作水平。]]> 2017/10/25 10:00:19 29true 目的 评价PDCA循环管理模式联合PBL教学方法在口腔本科实习中的教学效果。方法 选择新疆医科大学口腔医学院2010~2011级本科生，随机分为PDCA循环联合PBL教学试验组和传统教学对照组，各30人，比较2组实习生的理论知识、临床操作及诊疗技能有无差异。结果 在基础理论方面，试验组（86.325.13）分，对照组（82.726.49）分，成绩有统计学差异（P < 0.05），在临床操作及诊疗技能方面，试验组表现良好及优秀为63.3%，而对照组仅为36.7%，且差异有统计学意义（P < 0.05）。结论 相对于传统教学方法，PDCA循环结合PBL教学能提高口腔本科实习生的理论知识掌握、临床操作及诊疗技能，值得推广和应用。]]> 2017/7/29 13:04:56 28true 2017/3/22 12:10:18 27true 目的 评价数码摄影教学在口腔医学本科生口腔修复临床实习中的必要性及教学效果。方法 选择上海交通大学医学院口腔教学综合门诊进行口腔修复临床实习的5年级口腔临床医学七年制在读学生，开设数码摄影课程，通过课前及课后问卷调查的方式了解学生的需求、检测学习效果及发现教学内容上的不足之处，并且通过课后学生的摄影实践和病例汇报综合检验学习成果。结果 问卷调查结果显示在本科阶段临床实习中对学生开展有针对性的数码摄影教学很有必要，通过课程的学习和课后实践，学生对于口腔数码摄影的认识明显提升。病例汇报结果显示学生掌握了口腔修复摄影基本技能的应用，可见数码摄影教学取得了良好的教学效果。结论 在口腔医学本科生口腔修复临床实习中开展数码摄影教学提升了学生对于口腔数码摄影的认识，使学生掌握了口腔修复摄影的基本技能。]]> 2018/12/22 14:54:00 26true 目的 探讨CBCT在口腔专科生根管治疗术实习过程中结合渐进式教学的效果。方法 选择62名口腔专科实习生，随机分为试验组（CBCT）和对照组（根尖片组），实习初期和实习中期进行理论学习和观摩根管治疗流程，实习后期进行根管治疗术临床实践，对患者上颌中切牙、上颌第一前磨牙和下颌第一磨牙进行根管治疗，对比两组实习生读片准确性和根管治疗操作合格率，比较两组操作时间和治疗后疼痛。结果 两组学生对上颌中切牙读片、根管治疗操作合格率、操作时间和治疗后疼痛未见统计学差异（P>0.05）；而对上颌第一前磨牙和下颌第一磨牙，2组学生在所有评估指标上都存在差异（P<0.05）。结论 对于较复杂根管系统的牙位进行根管治疗时，CBCT可有效提高口腔专科生读片准确率和治疗成功率，缩短治疗操作时间，减轻治疗后疼痛。]]> 2018/10/16 10:42:23 25true 目的 随着数字化教学模式的发展，虚拟实验教学逐渐应用于口腔医学领域，然而在口腔材料的实验教学中应用较少。为提高学生自学能力、分析和解决问题能力及创新能力，本研究设计并开发一种口腔材料学力学性能虚拟实验教学软件。方法 基于口腔材料学实验教学大纲，利用Flash软件实现将实验教学视频、电子教材及动画等数字化资源有机整合，开发虚拟实验软件。结果 设计开发的口腔材料虚拟实验教学软件简单易行，可脱机使用，主要包含实验原理、实验操作演示、自主实验操作平台、电子实验报告及知识拓展等模块，可通过实验操作录像及自主实验操作平台动画演示，规范实验操作方法并加深学生对实验原理的理解。结论 虚拟实验教学软件有望激发学生的学习兴趣，提高口腔材料力学性能实验教学效果，提升学生自主创新能力，更好地为口腔临床实践和科学研究奠定坚实基础。]]> 2019/12/23 9:11:05 24true 目的 探讨口腔医学生参与大学生创新性实验的参与情况以及影响因素。方法 根据参与意愿、选题依据、知识体系、参与情况以及团队合作等模块设计问卷，对连续两届的48名学生进行问卷调查，对各因素的频率分布采用描述性统计分析。结果 回收有效问卷44份（91.7%），其中表示自愿参加创新性实验的有27人（61.4%），选题的依据是自己的兴趣有22人（50%），认为实施项目中最困难的是时间精力不足的有26人（59.1%）。结论 教师应及时引导学生做好实验记录，培养学生严谨求实的科学态度，根据实验内容在学员结构上合理设置实验小组成员以及合理安排实验期限、时间和计划等。]]> 2019/9/16 13:45:04 23true 目的 探索虚拟现实技术应用于口腔实训教学中的实践效果。方法 选择上海交通大学口腔医学院72名学生，随机分为实验组和对照组，每组36名，实验组采用将虚拟现实技术应用于口腔实训教学，对照组采用传统教学方法，课程结束后，比较2组学生的操作技能成绩和理论成绩，问卷调查评估实验组学生对虚拟现实技术应用于教学的评价。结果 实验组学生的操作技能和掌握知识要点显著优于对照组，虚拟现实技术应用在口腔实训中，学生学习能力明显提高。结论 虚拟现实技术运用于口腔实训教学中能加深学生的认知程度，从而提升教学质量，加快教育教学方式朝高度现代化发展。]]> 2019/5/18 15:00:41 22true 目的 初步评价在非口腔医学专业口腔修复教学中直观教学法的教学效果。方法 以南京医科大学和南通医学院临床专业五年制、七年制学生59名为研究对象，分为直观教学法组（DVT， 30名）和传统教学法组（LBL， 29名），选取《口腔科学》中口腔修复内容为本次研究授课内容，通过考试成绩和问卷调查方式对2组的教学效果进行评价。结果 2组理论考试成绩的差异无显著性意义（P>0.05），但在问卷调查评分上，直观教学组优于传统教学法组，其差异有统计学意义（P<0.01）。结论 直观教学法应用于非口腔医学专业口腔教学中，能够提高学生学习兴趣与主动性、增强理论与临床联系的能力、改善教学效果。]]> 2019/3/2 15:45:16 21true 目的 初探跨学科交叉课程在口腔医学研究生教学中的效果。方法 选取同济大学口腔医学院在读牙周及修复专业研究生20名，随机分为实验组10名和对照组10名。实验组接受牙周与修复两名专业教师的结合授课，对照组按照传统模式分专业授课。授课完成后，两组学生完成相关病例分析测试题，并请学生完成教学满意度调查问卷。结果 实验组学生平均成绩高于对照组（P<0.05），且大多数学生支持交叉课程教学法，认为该方法更有利于提高学习效率和临床诊疗能力。结论 跨学科交叉教学方法能显著激发学习兴趣、提高学生沟通能力及病例分析能力，为今后的临床诊疗工作打下更为扎实的基础。]]> 2020/9/1 15:30:36 20true 目的 评价理论授课结合PBL教学法应用于口腔黏膜病学本科教学中的效果。方法 以2014级、2015级78名口腔医学专业本科生为研究对象,这些学生同时接受理论授课结合PBL教学,其理论考试成绩分为PBL教学内容相关题组和PBL教学内容无关题组,计算其平均分、优秀率、良好率和及格率。使用GraphPad Prism 6.00软件进行统计分析,两样本均数的比较,采用Mann Whitney检验进行统计学分析;两组样本率的比较,采用Pearson卡方检验。结果 PBL教学内容相关题的平均分和及格率劣于PBL教学内容无关题(P=0.026,P=0.000 3),前者的优秀率优于后者(P=0.008 7);但是两组良好率的差异无统计学意义(P=0.826)。结论 PBL教学法有利有弊,因而需要教师扬长避短。]]> 2020/5/23 13:12:26 19true 目的 虚拟现实技术和模拟仿真技术的出现极大地丰富了口腔医学教育领域的教学形式，但是两者联合在口腔教学中的应用较少。口腔局部麻醉的教学一直是口腔医学实验课的重难点，为增强学生兴趣、强化临床技能、提高实验教学安全性，本研究联合应用上述技术设计并研发了一种新的口腔局部麻醉仿真模拟训练设备。方法 基于口腔颌面外科学实验教学大纲，利用仿真软件技术、仿真头模技术、空间定位技术及智能化考核技术，设计研发设备。结果 设计开发的"安麻施"训练系统可提供练习模式、示教模式、考核模式及用户设置等功能模块，通过虚拟软件实现流程化教学，通过头模和空间定位系统进行操作与实时反馈。结论 "安麻施"训练系统有望优化口腔颌面外科实验教学模式，提高教学质量，为课程改革提供新的方向。]]> 2021/11/16 15:06:01 18true 2021/8/13 14:36:18 17true 目的 评价多媒体微课教学模式在下颌支矢状劈开截骨手术学习中的效果。方法 选取上海交通大学口腔医学院2016级口腔专业本科生30人（男14人，女16人），随机分为试验组和对照组，分别进行学习前的基础知识考核（满分30分），无差异后在相同时间内试验组采取观看多媒体微课的方式，对照组采用阅读《口腔颌面外科学》上改编的相关文字内容方式学习，之后进行理论考试（满分70分）和教学形式满意度的问卷调查（满分16分），比较两种教学方法的差异。结果 试验组和对照组的基础知识考核无差异，成绩分别为14.64±5.16和15.36±5.50（P=0.165）。试验组的教学理论考试成绩为（54.33±8.34）分，显著优于对照组的（51.67±9.43）分（P=0.010）。教学形式满意度结果显示，试验组的总满意度为（11.78±2.28）分，显著优于对照组的（9.78±2.39）分（P=0.001）。结论 多媒体微课教学形式有利于提高下颌支矢状劈开截骨术的学习效果和教学满意度。]]> 2021/8/13 14:36:18 16true 目的 分析校内考试成绩与口腔执业医师资格考试成绩的相关性，探寻影响执业医师资格考试成绩的相关教育因素。方法 以上海交通大学医学院口腔医学专业2011~2013级七年制学生共80人作为研究对象，对其执业医师考成绩与在校成绩进行相关性分析。结果 学生执业医师资格考试成绩与在校期间的理论成绩存在相关性（r=0.690），操作成绩不相关，不同专业之间差异无统计学意义（P>0.05）。结论 执业医师资格考试是准入性考试，口腔医学生在校期间的自身学习效果和在学校的实训是影响执业医师考试的因素。]]> 2021/3/25 14:44:40 15true 目的 比较口腔材料学的线上、线下以及线上线下混合式教学模式的教学效果，促进网络化教学模式在口腔教学中的应用。方法 随机选取上海交通大学口腔医学院口腔专业学生为研究对象；其中2016级39名学生采用传统线下教学；2017级44名学生采用线上教学模式；2018级49名学生开展线下教学结合线上网课的混合式教学模式。对3个班级学生的考试成绩(平均分、优秀率、良好率、合格率和不及格率）进行比较和统计，分析线上线下混合式教学模式的教学实践及教学效果。结果 传统线下教学学生的成绩为(70.77±15.59）分，优秀率为15%，不及格率为20%；线上教学学生的成绩为(66.25±15.85）分，优秀率为2%，不及格率为30%；混合式教学模式的学生的成绩为(78.98±11.64）分，优秀率为29%，不及格率为0%；3组学生的平均分差异具有统计学意义(P<0.05），与单一线上和线下教学模式相比，线上线下混合式教学模式能明显提高学生考试成绩的优秀率，降低不及格率。结论 单纯线上或线下的教学模式均各有利弊，两者混合式教学模式能更好地提升教学质量和教学效果。]]> 2022/11/25 16:47:06 14true 目的 研究口腔内就位道观测仪在口腔医学生固定义齿就位道确定中的作用。方法 选取80名经过系统牙体制备理论教育的医学生，随机分为四组(A1组：采用就位道观测仪指导制备前牙；A2组：采用常规目测法制备前牙；B1组：采用就位道观测仪指导制备后牙；B2组：采用常规目测法制备后牙），每组各20名，分别在仿真头颅模型系统上模拟21、36缺失进行固定桥基牙制备。制备后用3D扫描仪行口内模型扫描，将获取数据导入CAD软件进行倒凹及会聚度的分析和测量。凡预备体无倒凹者为合格，存在倒凹者为不合格。采用统计学软件进行合格率及基牙平均会聚度的分析。结果 A1组合格16人(合格率为80%）；A2组合格9人(合格率为45%）；B1组合格15人(合格率为75%）；B2组合格5人(合格率40%）。数据分析表明，A1组优于A2组，两者存在差异性(P<0.05），B1组优于B2组，两者存在高度差异性(P<0.01）。桥基牙会聚度A1组优于A2组，B1组优于B2组，均存在高度差异性(P<0.001）。结论 使用口内就位道观测仪可以提高医学生固定义齿共同就位道的成功率。]]> 2022/11/25 16:47:06 13true 目的 对口腔专业本科生提早接触临床与临床前导师制课程进行教学效果的评估与教学反思。方法 调查上海交通大学口腔医学院2013级至2018级口腔医学专业全体学生共279名：2016、2017、2018级学生为试验组（实施《患者与医师》课程），人数依次为48、60、60人；2013、2014、2015级学生为对照组（未实施《患者与医师》课程），人数依次为39、39、33人。分别对两组同学以问卷调查的形式在课程作用、课程设置、学时数安排合理性，两组学生的未来科室选择倾向性，课程的局限性等方面进行反馈。应用SPSS 25.0软件包对数据进行统计学分析。结果 试验组学生对课程的认可度和自主积极性较高，多数学生能在2~3个科室中决定自己未来希望从事和发展的方向。对照组学生均有意愿参与该课程的学习，并认为此课程能为自己的临床实习提供一定帮助。在培养兴趣、建立工作认知和提高人文关怀意识等方面的课程作用评价中，两组学生的反馈差异有统计学意义（P<0.05）；两组学生均认为该课程与其他临床见习课有所区别；两组学生在期望的见习次数上有显著性差异（P<0.05）。结论 依托于《患者与医师》课程的口腔专业提早接触临床与临床前导师制的教学模式是基于临床早接触课程的延伸和拓展，学生对该课程的认可度较高，且比较之下发现在激发学习兴趣、协调临床与科研、增进人文关怀意识等方面的教学效果较为优异，相较基础早接触课程有较大优势。本调研的反馈与已积累的教学经验有利于进一步提高课程质量。]]> 2022/2/28 13:32:11 12true 目的 评价在口腔修复学的临床教学中应用数字化虚拟仿真技术的必要性及教学效果。方法 选择在广州医科大学附属口腔医院修复科进行临床实习的2016级35名口腔医学专业本科生，采用数字化技术整合牙体解剖学、牙体缺损固定修复和学的知识内容开设虚拟仿真设计课程。课后通过问卷调查的方式了解学生的需求、学习效果，并通过课程前后的上颌第一磨牙全冠修复体的设计评分来检验学习成果。结果 问卷调查结果显示，采用数字化技术进行全冠设计实践，可显著提升学生对于牙体缺损固定修复的认识。课程前后设计的上颌第一磨牙全冠修复体的评分比较显示，课前平均成绩为（61.66±3.86）分，课后平均成绩为（77.54±7.06）分，教学课程后平均成绩优于课前成绩（P<0.05）。结论 在临床修复实习中开展虚拟仿真设计课程可提升学生对于牙体解剖形态的认识、牙体预备标准和修复体制作要求的把握，帮助学生理解和掌握口腔修复学牙体缺损固定修复的理论知识和操作技能。此外，虚拟仿真设计课程的引入加强了学生对于数字化技术的认识和理解，帮助学生了解口腔医学的发展方向。]]> 2022/2/28 13:32:11 11true 目的 探讨沉浸式体验实践教学对口腔正畸生物力学临床前实训目标达成度的影响。方法 随机选取内蒙古医科大学口腔医学院本科生40人，随机分为实验组和对照组，每组20名学生，实验组借助虚拟实验系统、对照组使用传统教学方式，同时进行专题实践教学与考核，采用独立样本t检验，比较两组学生的考核成绩，对该虚拟实验系统的应用效果进行评价；实践教学2周后，对实验组样本进行心流体验问卷调查，包含控制感、沉浸感、愉悦感、专注度等方面。结果 对虚拟实验系统的应用效果评价显示：实验组测试成绩高于对照组，记忆、理解、应用三个维度测试分数分别提升2.04、8.42和6.41，差异具有统计学意义（P<0.05）。心流体验问卷调查显示：90%以上的同学都喜欢虚拟实验系统的真实体验，并且表示专注度明显优于传统实践教学。结论 沉浸式体验实践教学模式对学生抽象概念的理解及临床经验的获得具有积极影响，值得进一步推广使用。]]> 2023/12/23 13:19:06 10true 目的 探讨虚拟仿真标准化病人软件系统在口腔住院医师客观结构化临床考核的应用效果。方法 设计虚拟仿真标准化病人软件系统，应用于2020~2022年南京地区口腔住院医师规范化培训技能结业考核的病史采集与临床检查站点，将2020~2022年结业考核中该站点均分及考试用时与使用真人标准化病人的2019年结业考核该站点均分及用时进行比较，并分析考核难度、区分度，并设计调查问卷，探讨应用虚拟仿真标准化病人软件系统的考核效果及考官、考生对该种考核形式的认可度。结果 2019~2022年口腔住院医师规范化培训结业考核该站点的平均成绩及考试所用时间无显著差异（P>0.05），对2020~2022年应用虚拟仿真标准化病人软件系统后该站点考试成绩进行难度、区分度分析，统计结果均在合适范围。90%及以上考生及考官对VSP的应用持肯定态度，认为虚拟仿真技术的应用使口腔临床检查能力考核更加科学、严谨，考试方法和流程简单易懂，考核难度适中，与临床教学内容吻合，能够客观反应医学生临床检查能力水平。结论 将虚拟仿真标准化病人软件系统应用于口腔住院医师规范化培训临床技能考核，可以缓解病例资源的不足，同时也能客观检验学生临床检查能力，及时反馈教学问题，促进临床教学质量的提高，值得进一步研究和推广。]]> 2023/12/23 13:19:06 9true 目的 初探角色扮演教学方法在牙周手术临床技能教学体系中的应用效果。方法 选取同济大学口腔医学院在读研究生 46 名, 随机分为角色扮演教学实验组及传统教学对照组各 23 名学生。角色扮演组学生需根据所学及日常所经历的医患沟通过程, 撰写剧本, 分别扮演医师、患者等角色, 并拍摄视频。传统教学组则由教师进行常规课堂授课。所有同学一同观看录像视频, 并进行讨论。内容授课完成后, 请两组学生完成教学满意度调查问卷表, 同时教师对两组学生进行模拟接诊考核, 并完成评分。结果 授课结束后, 实验组学生的模拟接诊考核结果显著优于传统组, 术前沟通项目中两组得分分别为(8.00±1.09)分和(6.17±1.03) 分, 术后医嘱项目中两组得分分别为(8.35±0.88) 分和(7.13±0.81) 分(P<0.0001)。在教学满意度方面, 实验组学生也给角色扮演教学法给出了更高的评价, 认为其更能培养医学生从患者角度进行诊疗, 同时能够帮助对理论知识的理解, 有利于建立良好的医患关系, 并且学生十分期待在其他学科中推广该教学模式(得分 8.65 分)。结论 角色扮演教学方法能显著提高医学生的人文素养, 从而在理解、关怀患者的基础上, 提高对理论知识学习的主动性, 为今后建立良好的医患关系以及临床诊疗工作打下更为扎实的基础。]]> 2023/8/14 16:34:35 8true 目的 探讨不同学制和不同生源的口腔医学生对于口腔材料学的教学效果差异, 并据此分析探讨口腔医学本科教育中存在的潜在问题和优化路径。方法 选取上海交通大学口腔医学院 2019 级口腔医学专业学生为研究对象, 依据学制将学生分为"五年制"组,"八年制"组和"留学生"组, 对 3 组学生的口腔材料学的考试成绩(分数情况, 优秀、良好、合格和不及格比例) 进行比较和分析, 探讨口腔材料学本科教学的效果与潜在问题。结果 五年制组学生的成绩为(85.00±12.47) 分, 优秀率为 53%, 不及格率为 5%; 八年制组学生的成绩为(83.96±15.81) 分, 优秀率为 54%, 不及格率为 8%; 留学生组学生的成绩为(68.64±7.78)分, 优秀率为 18%, 不及格率为 18%; 其中, 五年制组和八年制组的成绩差异无统计学意义(P>0.05),而留学生组的成绩明显低于五年制组和八年制组, 且差异具有统计学意义(P<0.05)。结论 针对留学生学制生源的口腔材料学的本科教学效果弱于同等教学条件下的五年制本科和八年制博士学制生源, 后续可通过教学发展路径优化以期全面提升不同学制生源的口腔材料学本科教学效果。]]> 2023/8/14 16:34:35 7true 目的 探索虚拟现实技术结合动作捕捉系统在刷牙宣教教学中的教学效果。方法 选取上海交通大学医学院附属第九人民医院口腔规培生36名，随机分为A、B两组，A组（19人）采用传统教学法； B组（17人）采用虚拟现实技术结合动作捕捉系统教学。A组教师采用ppt讲课和模型进行示范教学，学生练习，教学前和教学后进行技能考核。B组学生采用基于MR和动作捕捉系统的刷牙虚拟仿真实验教学系统进行学习，教学前和教学后进行技能考核。最后，通过问卷调查进行教学效果评价。计量资料采用SPSS 22.0进行t检验分析。结果 A组的教学前实践考核平均成绩为（70.8±18.63）分，B组教学前实践考核平均成绩为(63.6±15.98）分，两者差异无统计学意义（P>0.05）。A组的教学后实践考核平均成绩为（92.7±5.36）分，B组教学后实践考核平均成绩为(91.2±6.55）分，两组教学后成绩均比教学前显著提高（P<.01），两者之间差异无统计学意义（P>0.05）。调查问卷结果显示，与A组相比，B组更能提高学习兴趣、学习积极性和主动性。结论 虚拟现实技术结合动作捕捉系统在刷牙宣教教学中的应用对于学生技能掌握效果与传统教学方法相同，但更有利于学生提高自主学习的能力，值得在口腔宣教教学中推广。]]> 2023/5/25 14:00:34 6true 目的 以《口腔材料学》教学效果为切入点，分析不同学制学生考试成绩的差异及其潜在的影响因素。方法 选取上海交通大学口腔医学院2019级~2021级口腔医学专业、总计207人作为研究对象，根据学制将学生分为“八年制”组（n=83）、“五年制”组（n=95）和“留学生”组（n=29），对3组学生的考试成绩进行比较和分析。结果 八年制学生的成绩为（73.49±16.85）分，“优秀”及“良好”的总占比为42.2%，“不及格”占比为15.7%；五年制学生的成绩为（73.11±15.66）分，“优秀”及“良好”的总占比为42.1%，“不及格”占比分别为16.8%；留学生的成绩为（53.62±24.16）分，“优秀”及“良好”的总占比为20.7%，“不及格”占比达51.7%。八年制学生和五年制学生的成绩差异无统计学意义（P＞0.05），而留学生的成绩明显低于五年制和八年制学生（P＜0.05），提示针对留学生的教学效果与其他两种学制学生的教学效果存在较为明显的差异。结论 为全面提高不同学制学生针对《口腔材料学》的教学效果，需考虑在语言课程、教学方法、教材内容和考核方式等方面进行优化，以期推动教育的公平性和高质量发展。]]> 2024/11/20 15:42:55 5true 目的 探讨虚拟仿真教学培训系统对口腔颌面外科教学的影响以及实体教学模型引入的重要意义。方法 在2020级口腔颌面外科专业课实践教学过程中，应用虚拟仿真培训系统和研发的实体教学模型，对使用后的情况进行问卷调查和考试成绩分析，在2017级仅实行传统理论教学及实践教学。将两组学生的考试成绩进行比较。结果 采用不同的教学模式后，2020级学生理论考试成绩平均分（90.33分）及优秀率（61.7%）明显高于2017级（87.27分和19.5%），差异有显著性（P<0.001）。问卷调查也显示虚拟仿真培训系统能帮助学生巩固和理解所学的知识；而实体教学模型的引入更直观和全面，利于学生尽早进入临床工作场景。结论 在口腔颌面外科教学过程中充分使用虚拟仿真培训系统和实体教学模型能在很大程度上帮助学生克服学习中的难点问题，在学习兴趣被激发的同时提升了学习成绩。]]> 2024/11/20 15:42:55 4true 目的 分析在门诊口腔护理教学中应用以疾病为导向的案例教学法结合Mini Quest教学模式应用效果。方法 选择2022年6月至2024年2月期间68名于上海交通大学医学院附属第九人民医院口腔综合科实习的口腔护理方向实习生，将其随机分为两组，对照组34例，按照传统教学法教学；实验组34例，应用以疾病为导向的案例教学法结合Mini Quest教学模式，教学完成后4周分别对比两组学生的理论和实践考核成绩以及评判性思维能力的情况，应用SPSS 25.0软件对数据进行统计学分析。结果 实验组学生的理论和实践考核成绩分别为82.53±6.43和79.32±9.86，高于对照组76.48±7.62和71.22±8.49，两者差异具有统计学意义(P＜0.05)；实验组学生的思维评判能力显著高于对照组 (P＜0.001)。结论 以疾病为导向的案例教学法结合Mini Quest教学法应用于门诊口腔护理实习教学，能够提高学生理论和实践考核成绩、提升评判性思维能力，改善教学效果，值得进一步推广。]]> 2024/8/20 13:57:46 3true 目的 评价虚拟仿真系统在口腔专业低年级本科生手部技能进阶式训练的应用效果。方法 选择 78名大二口腔专业本科生作为培训对象，利用 Simodont虚拟系统模块设计出进阶式培训课程，包括初级（60 %完成度）、中级（80 %完成度）、高级（90 %完成度），共5学时，通过初、中、高级虚拟课程培训，考察学生操作的效率。结果 78名学生通过初、中、高的虚拟课程培训后，平均分数为初级（74.42±5.00）、中级（73.70±3.79）分，高级（70.04±3.98）分。平均操作时间逐渐缩短，初级（6.43±2.25）min，中级（6.19±1.98）min，高级（4.87±0.98）min。操作效率逐渐升高，其中高级虚拟课程培训与初、中级相比差异具有统计学意义（P<0.05）。结论 以 Simodont 虚拟系统操作模块为基础的进阶式虚拟课程能提高低年级学生的操作效率，具有推广价值。]]> 2024/5/15 18:57:13 2true 2024/3/7 15:27:16 1true